Trajetórias de formação em ambientes virtuais : entendimentos e percepções da mediação, interação e interatividade

Abstract

ABSTRACT In Education area, the communicational and pedagogical potential added by Digital Technologies of Communication and Information, and Virtual Learning Environments is recognized starting from the exploration of their potentials. The most varied technological resources have been established as the possible universe, when it is related to the promotion of Education in its diverse levels. In this universe, this research is sustained by the idea that mediation, interaction, and interactivity– here named as socio-historical elements in online training, are components of the formation paths and they determine the relations and roles of the learning subjects in online formation. In order to do so, we adopt the next issue: what are the understandings and perceptions made by the learning subjects in online formation paths in the courses of Universidade Aberta do Brasil of Universidade Federal de Mato Grosso about the elements mentioned before? Thus, the objective of this research is firmed in the comprehension of the understandings and perceptions of the learning subjects about mediation, interaction, and interactivity from the relations that they establish during the online training trajectory, once they determine the function of these subjects in the teaching and learning process in online courses. Given the characteristic of this object of study, the option was through the qualitative research (DENZIN; LINCOLN, 2006) in Education; with multirreferencial approach (ARDOINO, 1998). This study has as locus the undergraduate courses that take part in the program system of Universidade Aberta do Brasil of Universidade Federal de Mato Grosso, that is to say: Administração Pública 2009, Ciências Naturais e Matemática 2009, Pedagogia 2009 and Pedagogia Acordo Brasil/Japão, all in online formation. The subjects of the research are the coordinators, professors, tutors, and students. The tools for collecting the results are documental analysis, observations, reports, questionnaires, and interviews. We achieved 204 questionnaires, 19 interviews with students, 5 interviews with coordinators, 3 interviews with tutors, and 17 interviews with professors. The findings were organized in meaning cores, basing on the socio-historical elements in study. Thus, it is admitted that mediation, interaction, and interactivity are expensive elements for the online training, therefore, they are not performed, just in virtual courses. However, some strategies are sought when they are not performed in virtual environments in order to develop and promote them in other contexts and spaces. Hence, online training occurs, essential and substantially, as a mixture between the virtual and face attendance. In that way, the training paths and learning paths on the observed courses consist of the coexistence of parallel processes and feedback that occur in compensation movements of points in where relations, being the base of the elements, are greatly circumstantial and nonstructural, as those formations require that are supported by the intensive use of DTCI and VLE.

RÉSUMÉ Dans le domaine de l'éducation, le potentiel communicatif et pédagogique que les technologies numériques de l'information et de la communication et les environnements virtuels d’apprentissage intègrent est reconnu à partir de l'exploitation de ses potentialités. Les diverses ressources technologiques se sont caractérisés comme l'univers du possible quand il vient à la recherche de la promotion de l'éducation à différents niveaux. Dans ce contexte, cette recherche est basée sur l'idée que la médiation, l'interaction et l'interactivité - ici appelées éléments socio-historiques de la formation en ligne - sont des éléments constitutifs des parcours d'apprentissage et déterminent les relations et les rôles des sujets de l'apprentissage en formation en ligne. Pour cela, nous nous appuyons sur la question problème suivante : quelles conceptions et perceptions construites par les sujets d'apprentissage dans les trajectoires d'apprentissage en ligne dans les cours de l'Université Ouverte du Brésil de l’Université Fédérale du Mato Grosso, sur les éléments mentionnés ci-dessus ? L'objectif de cette recherche est de comprendre les conceptions et perceptions des sujets de l'apprentissage sur la médiation, l'interaction et l'interactivité, à partir de leurs relations durant les trajectoires de formation en ligne, car elles déterminent le rôle de ces sujets dans le processus d'enseignement et d'apprentissage dans les cours en ligne. En raison des caractéristiques de l'objet d'étude, l'option a été pour la recherche qualitative (DENZIN; LINCOLN, 2006) dans l'éducation, à l'approche multi-référentielle (ARDOINO, 1998). Cette recherche a comme locus les cours qui intègrent le système du programme de l’Université Ouverte du Brésil de l’Université Fédérale du Mato Grosso, à savoir: l'Administration Publique 2009, Sciences Naturelles et Mathématiques 2009, Pédagogie 2009 et Pédagogie Accord Brésil / Japon, tous en ligne. Les sujets sont des coordonnateurs, des enseignants, des tuteurs et des étudiants, en mettant l'accent dans ces derniers. Les outils de collecte des données sont l'analyse documentaire, l'observation, des rapports, des questionnaires et des entretiens. Nous avons atteint un total de 204 questionnaires, 19 entretiens avec des étudiants, 5 entretiens avec les coordonnateurs, 3 entretiens avec les tuteurs, et 17 avec les enseignants. Les résultats ont été organisés en noyau de sens, en se concentrant sur les éléments socio-historiques de l'étude. Ainsi, il est accepté que la médiation, l'interaction et l’interactivité sont des éléments très importants à la formation en ligne, cependant, ne se produisent pas seulement dans les environnements virtuels des cours. Mais, quand ils ne se produisent pas dans les environnements virtuels, on cherche des stratégies pour les favoriser et les promouvoir dans d'autres contextes et / ou espaces. Par conséquent, la formation en linge survient, essentiel et substantiellement, par le mélange entre la formation virtuel et en présentiel. Ainsi, les trajectoires de formations et les parcours d'apprentissages dans les cours observés consistent de la co-existence de processus parallèles et réintroduits qui se produisent dans les mouvements de compensation des points où les relations, les bases des éléments, sont très circonstancielles et non structurelles comme exigent ces formations qui comptent sur une utilisation intensive de technologies numériques et environnements virtuels d’apprentissage.