Ensino de temas de climatologia por meio da abordagem socioconstrutivista : reflexões e práticas no 6º ano do ensino fundamental

Abstract

O estudiar dos ubáreas de la geografía, comenzó a pensarse mucho antes de la institucionalización de la ciencia, por su importancia para la supervivencia del ser humano y para la vida en sociedad. Su también estudió cómo o el desarrollo de la Geografía, pasó por varios acercamientos teóricos y metodológicos a conceptos actuales. Además de los contenidos relacionados con el clima de las escuelas, también recorro un largo camino, desde las concepciones deterministas, posibilistas, positivistas, hasta la influencia de las concepciones ambientalistas de finales del siglo XX, verificando la Geografía Crítica actual. La Geografía Escolar suaviza la imagen de ser una disciplina que pretende memorizar contenidos, se intensifica aún más cuando se utiliza el método tradicional para enseñarlo, para una aproximación más cercana a la realidad vivida por los estudiantes. En esta perspectiva tradicional, el contenido se vuelve extremadamente teórico y distante de la realidad de dos estudiantes, o que puede provocar o desinterés. No es que diga que el respeto por el estudio del clima se intensifica aún más, porque u objeto de estudio de la Climatología y abstracto y porque no es palpable por momentos, los alumnos se vuelven más difíciles de entender. A pesar de esto, es decir, el clima está presente en la vida de todos los pequeños sujetos directa o indirectamente y, en este momento, son conscientes de la dinámica climática del lugar donde viven. Este conocimiento puede provenir del entorno escolar o del sentido común y su apropiación en clase es de suma importancia para el proceso de aprendizaje. Así, fue necesario entender cómo los temas relacionados con el clima aparecen en los documentos curriculares de educación y también en los materiales didácticos utilizados durante las clases de geografía para que, de esta manera, sea posible comprender cómo se ha desarrollado la enseñanza de temas relacionados con el clima en las escuelas Educación básica. Así, en esta investigación, el método socioconstructivista propuesto por Vygotsky fue el que mejor se adaptaba a las necesidades de la disciplina, sirviendo de base para la enseñanza de temas relacionados con el clima, trabajando con el desarrollo de conceptos de climatología a través del conocimiento empírico, la práctica trabajo en equipo, observaciones personales basadas en la teoría de conceptos geográficos. Se pudo percibir en las etapas de diagnóstico y conclusión de la investigación la importancia de relacionar los contenidos escolares con la vida cotidiana del alumno, además, en este proceso el docente asumió el rol de mediador del conocimiento, haciendo del alumno un punto clave para el desarrollo del conocimiento con base científica. De esta manera, se desarrollaron diversas actividades explorando el conocimiento empírico del alumno a través de textos, dibujos, actividades orales, actividades grupales, con el fin de identificar si el socioconstructivismo tuvo buenos resultados en la enseñanza de temas relacionados con el clima. El método demostró ser eficiente y el desempeño de los estudiantes en las actividades desarrolladas fue satisfactorio, por lo que hubo una mayor eficiencia en el proceso de aprendizaje y los estudiantes pudieron asimilar mejor los temas abordados sobre el clima.