Práticas de formação de professores de Química : entre o dito e o prescrito

Abstract

Cette thèse est résultat d‟une recherche qualitative, dans l‟approche narrative, qui a pour but d‟analyser comment se réalise la formation des licenciés en Chimie, à partir des discours des formateurs des professeurs, ayant comme paramètre les principes disposés dans le Projet Pédagogique de la Licence en Chimie de l‟Institut Fédéral du Maranhão (IFMA) / Campus São Luís – Monte Castelo, considéré un campus de référence parmi les 29 campi de l‟Institution au Maranhão. La recherche a compté avec cinq professeurs formateurs, sélectionnés à partir des critères préétablis et que les distinguaient parmi les autres. La production de matériel empirique des sujets de la recherche s‟est réalisée avec des interviews semi structurées, ayant une durée moyenne de 50 minutes, enregistrées en audio, transcrites et interprétées à la lumière de l‟analyse textuelle discursive. L‟organisation du matériel empirique s‟est faite par des aspects récurrents et singuliers aperçus dans les discours des sujets, dont les analyses ont créé deux chapitres thématiques avec les titres suivants: (i) Pratiques pédagogiques différées de formateurs de professeurs et; (ii) Le curriculum de Chimie dans la formation de professeurs de Chimie. L‟analyse des résultats a révélé que les formateurs de professeurs ont des pratiques pédagogiques de succès, construites dans des activités de recherche et extension, ainsi qu‟avec les pratiques différées de formateurs de professeurs, des actions qui ratifient l‟importance de la réflexion sur la pratique professorale tout au long de son rôle formatif. En revanche, l‟analyse a révélée aussi des conceptions pédagogiques traditionnelles dans l‟enseignement de chimie, centrées sur la mémorisation, la répétition, l‟entrainement, l‟exercice, la prédilection des contenus techniques et la rationalité technique, en s‟approchant/s‟écartant des présupposés épistémologiques qui se trouvent prévus/prescrits sur le PCC du cours. Dans ce qui concerne le curriculum de la Licence en Chimie et le Projet Pédagogique du Cours, les analyses m‟ont montré que, parfois, les pratiques formatives celles qui s‟approchent et s‟écartent des présupposés pédagogiques et épistémologiques véhiculés dans le document cité, m‟ont incité à proposer des recommandations, ayant pour but des nouvelles/d‟autres instructions à être adoptées pendant le processus de formation des futurs professeurs de Chimie.