Olhar sem os olhos : cognição e aprendizagem em contextos de inclusão : estratégias e percalços na formação inicial de docentes de matemática

Abstract

ABSTRACT: This work reports a study in the initial training of mathematics teachers favoring the practice for a formation of a critical reflective teacher, with emphasis on cognitive processes of teaching that result and emerge from the neuroscience applied to education, highlighting the basic cognitive processes (attention, perception and memory) and the development of the psychological superior functions (the active or volunteer attention, the logical thinking and the reflection). The investigation was build up in the initial training of students of the Undergraduate Course in Mathematics of the Federal University of Acre (UFAC), in the context of the subjects Practices of Mathematics Teaching III and IV and Applied Informatics to the Teaching of Mathematics, (components of the curriculum structure in the 3rd, 4th and 5th periods), and in four high school schools of the state of Rio Branco (AC) which are in the inclusion process of blind students in regular classes. It was articulated around the following problem: how can the use of physical spaces, time, concepts and pedagogical praxis, in the context of Initial Mathematics Teacher Training favor the inclusion of blind students in the high schools of Rio Branco-Acre? This question aims to provide the offer of physical space, time, concepts and pedagogical praxis mediated by the cognitive processes of reflection in the context of Initial Training of Math Teachers allowing the construction of knowledge that makes possible the inclusion of blind students in high school schools, rather than their simply school integration. This is a qualitative approach of research in education using as central reference the recommendations of collaborative research-action. The process began in 2011, and it points out the following results, among others: a) professional development of the trainer/researcher through research and scientific communication; b) knowledge construction and professional identity of Mathematics teachers in process of initial formation; c) inclusion of blind students in regular mathematics classes; d) change of paradigm with the involved ones going from an adaptation/integration of visually impaired students to an affective inclusion in mathematics classes in High School; e) construction and adaptation of didactic resources in a collaborative way for the teaching-learning of mathematics; f) participative evaluation of processes and products; g) it became possible the dialogue on inclusion in the schools which worked as a research field, both in school and management level; h) the research made possible a change of eminently theoretical practice to an inserted practice in the school reality in the subject Practices of Mathematics Teaching; i) the research shows that there is a need to create a university policy that implies changes on the training curriculum for disciplines of inclusion to appear as offerings on the first year course, and the formation of trainers for the education in diversity.

RÉSUMÉ: Ce travail montre une recherche sur la formation des enseignants de mathématiques en privilégeant la praxis pour une formation du professeur critique réfléchissant, avec amphase aux processus cognitifs de l’apprentissage qui arrivent et émergent des neurosciences appliquées à l’éducation, en détachant les processus cognitifs simples (attention, perception et mémoire) et le développement des fonctions pscologiques supérieures (l’attention active et volontaire, la pensée logique et la réflechion) . La recherche a développé à la formation débutante des étudiants du Cours de Licence en Mathématiques de l’Université fédérale de l’État d’Acre (UFAC), au contexte des disciplines Pratiques de l’Enseignement de Mathématiques III et IV et Informatique Appliquée à l’Enseignement de Mathématiques (composantes de la structure du programme au 3e , 4e et 5e périodes) et les quatre écoles du lycée de la ville de Rio Branco (AC) qui sont dans le processus d’inclusion des étudiants élèves aveugles de cours de base / régulier. On a commenté autour du problème suivant: Comment l’identification et l’utilisation des places physiques, temps, concepts et pratiques pédagogiques, au contexte de la Formation Débutante des Enseignants de mathématique peut favoriser l’inclusion des élèves aveugles aux Lycées de Rio Branco – Acre? On a comme but l’identifier et utiliser de places physiques, temps, concepts et pratiques pédagogiques intervenues par les processus cognitifs de la réflexion au contexte de la Formation Débutante des Enseignants de mathematique en possibilitant la constrution de savoirs qui deviennent possible l’inclusion des éléves aveugles aux Lycées au lieu de sa simple interaction scolaire. Il s’agit de l’approche qualitative de la recherche en éducation en utilisant comme référence centrale aux recommendation de la recherche-action . Le processus a commencé en 2011 et montre les résultats suivants parmi d’autres: a) le développement profissionnel de la formation / recherchée de la recherche et de communication scientifique ; b) la construction du savoir et de l’identité profissionnelle des enseignants de mathématique en processus de formations débutante ; c) l’inclusion des étudiants aveugles en classe de base / rérulière de mathématique ; d) le changement de paradigme avec les gens en donnant une adaptation/intregration des randicapés visuels pour l’inclusion en classes de mathématique au lycée ; e) la construction et adaptations de ressources didactique en forme collaborative, pour enseignement-apprentissage de mathématique ; f) l’évaluation participative de processus et produits; g) dans les écoles qui ont fonctionné comme champ de recherche, est devenue possible le dialogue sur l’inclusion, surtout dans le niveau de l’école comme aussi dans le niveau de la gestion ; h) dans les disciplines de Pratiques de l’Enseignement de Mathematique ; i) la recherche a possibilité un changement de pratique éminemment théorique pour une pratique mise dans la réalité scolaire et la formation de formateurs pour l’éducation de la diversité.