Formação continuada de professores de matemática em Mato Grosso : um estudo do Saeb 2021

Abstract

This article is affiliated to a research group about School Organization, Training and Pedagogical Practices, of the Postgraduate Program in Education at UFMT, and focuses on the continuing education of mathematics teachers in Mato Grosso. The theoretical-conceptual framework is based on Marcelo's contributions, as well as other authors who reaffirm the perspective of teacher professional development for conducting continuing education. In order to address the issue of continuing education in Brazil, we used the contributions of Gatti and, to deal more specifically with mathematics education, we turned to the studies of Fiorentini. The central question of this research is as follows: what trends in training needs, participation in training and the contribution of training can be identified in the answers that math teachers in Mato Grosso gave to the questions on continuing training in the 2021 Saeb questionnaire? The aim is to analyze the answers submitted by teachers, in an attempt to identify how they interpreted the continuing training that took place in the networks in which they work, especially in aspects related to the demand for the different training topics, participation in the courses and activities offered and the contribution of the training to their professional development. The central hypothesis was that there were statistically significant correlations between the different teacher profiles and the answers these teachers selected in the 2021 Saeb questionnaire. Using the microdata from the 2021 Saeb contextual questionnaires, we selected only math teachers who worked in public schools. This brought us to 72,815 respondents across the country, a general public that served as a parameter for different comparisons with the specific public of this research: the 1,467 teacher respondents from Mato Grosso. Taking the perspective of historical-dialectical materialism, especially based on the contributions of Lukács, we adopted a qualitative-quantitative approach. Information on the data from the Saeb questionnaires was produced using logistic regression analysis, complemented by other descriptive statistical techniques. The production of quantitative information was intertwined with the process of analysis in the light of theoretical evidence, which was strongly supported by qualitative research. As a result, it identified a high demand for training related to special education, which is aggravated by the low presence of teachers with disabilities in schools. We also identified that the diversity of the public is important for continuing training, as the different teacher profiles were correlated with the answers to the questionnaires, especially in terms of the perception of the contribution that each training activity made to the teacher's professional development. The profiles that evaluated the contribution of the training more positively were female teachers and teachers who were more satisfied with their profession.

RESUMEN: Esta investigación se vincula a un grupo de investigación sobre Organización Escolar, Formación y Prácticas Pedagógicas, del Programa de Posgrado en Educación de la UFMT, y se centra en la formación continua de profesores de matemáticas en Mato Grosso. El marco teórico-conceptual se basa en las contribuciones de Marcelo, así como de otros autores que reafirman la perspectiva del desarrollo profesional docente para la realización de la formación continua. Al abordar la cuestión de la formación continua en Brasil, se recorre a las contribuciones de Gatti y, para tratar más específicamente la educación matemática, a los estudios de Fiorentini. La pregunta central de esta investigación es la siguiente: ¿qué tendencias en las necesidades de formación, la participación en la formación y la contribución de la formación se identifican en las respuestas que los profesores de matemáticas de Mato Grosso pusieron a las preguntas sobre la formación continua en el cuestionario Saeb 2021? El objetivo es analizar las respuestas presentadas por los docentes, en el intento de identificar cómo interpretaron la formación continua que se llevó a cabo en las redes en las que trabajan, especialmente en aspectos relacionados con la demanda de los diferentes temas de formación, la participación en los cursos y actividades ofrecidos y la contribución de la formación a su desarrollo profesional. La hipótesis central confirmó que existían correlaciones estadísticamente significativas entre los diferentes perfiles de docentes y las respuestas que estos docentes seleccionaron en el cuestionario Saeb 2021. Al utilizar los microdatos de los cuestionarios contextuales Saeb 2021, seleccionamos solo a los docentes de matemáticas que trabajaban en escuelas públicas. Esto nos llevó a 72.815 encuestados en todo el país, un público general que sirvió como parámetro para diferentes comparaciones con el público específico de esta investigación: los 1.467 docentes encuestados de Mato Grosso. Tomando la perspectiva del materialismo histórico-dialéctico, especialmente basado en las contribuciones de Lukács, adoptamos un enfoque cualitativo-cuantitativo. La información sobre los datos de los cuestionarios Saeb se produjo mediante análisis de regresión logística, complementada con otras técnicas estadísticas descriptivas. La producción de información cuantitativa se entrelazó con el proceso de análisis a la luz de las evidencias teóricas, que fue fuertemente apoyada por la investigación cualitativa. Como resultado, se identificó una alta demanda de formación relacionada con la educación especial, que se ve agravada por la baja presencia de profesores con discapacidad en las escuelas. También se identificó que la diversidad del público es importante para la formación continua, ya que los diferentes perfiles de profesores se correlacionaron con las respuestas a los cuestionarios, especialmente en términos de la percepción de la contribución que cada actividad de formación hizo al desarrollo profesional del profesor. Los perfiles que evaluaron más positivamente la contribución de la formación fueron las profesoras y los profesores que estaban más satisfechos con su profesión.