Formação continuada na educação superior : narrativas de processos identitários

Abstract

ABSTRACT: This doctoral research centers on the continuing education of professors who have recently joined Public Higher Education and how they construct their professional identities through their experiences. This research is part of the School Organization, Education, and Pedagogical Practices research cluster in the postgraduate program on Education at the Federal University of Mato Grosso – PPGE/UFMT. The historical legacy of Modern science has promoted the notion that scientific knowledge is objective and universally applicable. This approach encourages a detachment between researchers and their subjects, minimizing subjectivity and dissociating them from their life experiences. This, in turn, has led to a specific and linear model of research. Despite the increasing interest in studies on Continuing Teacher Education at the Higher Education level, they still hold a marginal position in formal academic debates, as noted by Marcelo (2009) and Imbernón (2009). Policies for continuing teacher education in this segment have been significantly influenced by entrepreneurialism and managerialism, which have had a substantial impact on educational contexts worldwide over the past decades, especially in higher education. Under such influence, the institutionalization of continuing teacher education programs for university teachers has been restricted. This restriction has had an impact on the identity formation of these professionals (Hall, 2020) as well as on their educational and teaching practices. We start with certain assumptions and questions: How has continuing teacher education been structured in higher education? How does this formative process contribute to the development of professional identities within educational contexts? In this overview, our aim is to understand continuing teacher education in higher education by analyzing its influence on the identity formation of newly appointed professors from their formative perspectives. Additionally, we aimed to explore the continuing education policy for university professors by examining their institutional, professional, and personal journeys through narratives of their lived experiences, learning, and the professional knowledge acquired during their formative paths and practices. Using the narrative inquiry approach developed by Clandinin and Connelly (2015), we collected seven narratives from newly appointed professors at UFMT and three narratives from newly appointed professors at UMA, through interviews. We also interviewed four teacher educators involved in continuing education at the two previously mentioned higher education institutions. The narratives provided by these educators, in conjunction with the theoretical framework applied in this research, revealed significant and interconnected findings: the continuing education programs at these higher education institutions still exhibit characteristics of rigid and protocol-driven practices. Formative actions often occur in situations with specific demands, where the teacher's experience has limited involvement and representation. They tend to be isolated and disconnected, lacking a connection to teaching practice. However, there are emerging models of horizontal formative actions that promote collaboration and long-term processes. These models emphasize life stories and teaching narratives. Narrative inquiry research has the potential to thrive in this context as a unique tool for continuing education and investigative actions involving university professors. From this perspective, we see dialogue and reflection on experiences as powerful actions for boosting professional development. These actions are facilitated by various narrative possibilities and an active and attentive understanding of teachers' daily practices within the framework of narrative inquiry.

RESUMEN: La formación continua de profesores que ingresan a la educación superior y las formas en que configuran sus procesos identitarios a través de narrativas sobre sus experiencias constituyen el principal foco de discusión de esta investigación de doctorado, realizada en el PPGE/UFMT, vinculada a la línea de investigación Organización escolar, formación y prácticas pedagógicas. El acervo histórico de la ciencia moderna impulsó la objetividad y universalización del conocimiento científico, favoreciendo una cierta distancia entre el investigador y el objeto investigado, despersonalizando a los sujetos como personas con vida personal y contribuyendo a un modelo de formación lineal y puntual. Como resultado de este legado, los estudios sobre educación continua en la educación superior (Marcelo, 2009) aún ocupan una posición marginal en el escenario académico formal, aunque están ganando protagonismo en el escenario actual (Imbernón, 2009). La política de educación continua para este segmento ha sufrido las consecuencias del emprendimiento y el gerencialismo que han marcado el contexto educativo global, que parece impactar de manera cada vez más intensa el panorama universitario. Absortos en esta injerencia, se dificulta la institucionalización de programas de formación continua para docentes universitarios, lo que repercute en la constitución identitaria de estos docentes (Hall, 2020) y en sus prácticas formativas y docentes. Ante esta situación nos preguntamos: ¿cómo se ha configurado la formación continua de los docentes en la educación superior y cómo esta formación ha ido potenciando el desarrollo de procesos identitarios en sus escenarios formativos? En este panorama, el objetivo fue comprender la formación continua de docentes que trabajan en la educación superior, analizando sus impactos en la constitución de su identidad en sus horizontes formativos. Como resultado de esta intención, identificar la política de formación continua dirigida a docentes universitarios, comprendiendo sus trayectorias personales, profesionales e institucionales a través de relatos sobre sus experiencias, aprendizajes y conocimientos profesionales en sus contextos de formación y desempeño. Utilizando la investigación narrativa como base teórico-metodológica en la comprensión de los autores Clandinin y Connelly (2015), se realizaron entrevistas narrativas a siete nuevos profesores de la UFMT y tres nuevos profesores de la UMA. También conversamos con cuatro docentes comprometidos con acciones de educación continua en estas dos instituciones. Las narrativas que surgieron de estos diálogos, en sus interlocuciones con el marco teórico de referencia, nos llevaron a resultados que resultaron fundamentales y entrelazados: la formación continua en esos sitios aún presenta características de prácticas protocolarias y estancadas; generalmente surgen de demandas específicas, donde la experiencia docente tiene poca inserción y representación, y tiende a reproducirse en acciones individualizadas y desconectadas de la docencia. Afortunadamente, surgen otros ejemplos de escenarios de formación horizontal, comprometidos con procesos longitudinales y colaborativos, donde las narrativas sobre historias de vida y docencia han ganado protagonismo. Con repercusiones más allá de lo inicialmente previsto, la investigación narrativa emerge potencialmente en este panorama como un dispositivo de formación único para guiar los procesos de formación, enseñanza e investigación de los docentes universitarios. Desde esta perspectiva, concebimos el diálogo y la reflexión sobre las experiencias como acciones soberanas para impulsar el desarrollo profesional docente, mediadas por diferentes posibilidades narrativas y la escucha atenta y activa del cotidiano docente, reflejada por la investigación narrativa.