Desenvolvimento profissional docente : trajetória de um grupo de enfermeiras na educação superior

Abstract

ABSTRACT This research takes as object of study the professional development of teachers of a group of higher education nurses. The questions that initiated the research were: how Nursing teachers build, from the professional insertion, their development when teaching higher education, and their professional identity? Which knowledges and learning processes are mobilized and built by the nursing faculty in this trajectory? Thus, the study aimed to understand how nursing faculty direct the professional development of teaching from their inclusion in higher education. So, we used theoretical studies addressing the training as a professional development of teachers, with a focus on knowledge and learning necessary for the teaching in higher education, vocational integration and construction of teacher identity. The survey data was collected and analyzed based on qualitative approach. The data was collected using written and oral narratives of six nursing faculty from a public institution of higher education. Data analysis was based on three main themes, the first, insertion into the teaching of higher education, which revealed the beginning in the teaching career, personal and professional histories, motivations, feelings and accomplishments that permeated the first moves towards higher education. The second, faculty professional identity, which discussed elements of teacher socialization and the characterizing features in the construction of teacher identity, incorporated in multicultural perspective, that is, we start with the assumption that the construction and reconstruction of teachers' identities should be thought and analyzed taking into account the peculiarities and characteristics of teachers as plural identities. The third main theme, the construction of teaching in higher education, reveals a solid foundation of expertise of content, derived from practical experiences as nurses, and the construction of knowledge necessary for the process of learning to learn how to teach. It is considered that teaching in higher education engenders a continuous and permanent movement of reflection and personal reinterpretation not only professionally or institutionally but also at an organizational sense. Hence, there is no way developing oneself as a teacher of nursing without critical reflection of his/her teaching, taking it in as a practice which goes beyond the classroom routine. Therefore, it is understood that a dialogue between research results, reflection and teacher training can lead to changes in attitudes and teaching practices that strengthen the professional development of teachers. Finally, we came to a conclusion that there is a need for consolidation of training programs / insertion in teaching in higher education, focusing on the context of teaching performance and, moreover effective education policies, since it is not possible to work as teachers without knowledge and learning background necessary for teachers´ professional practice.

RESUMEN La siguiente investigación tiene como objeto de estudio el desarrollo profesional docentes de un grupo de enfermeras de educación superior. Las preguntas que dieron inicio a la investigación fueron: ¿Cómo las enfermeras docentes construyen, a partir de la inserción profesional, su desarrollo en la enseñanza de la educación superior, y su identidad profesional docente? ¿Qué tipo de conocimientos y de aprendizaje se movilizan y construyen por la facultad de enfermería en esta trayectoria? Así, el estudio objetó en comprender como las docentes de enfermería dirigen el desarrollo profesional de la enseñanza a partir de su inclusión en la educación superior. Por lo tanto, fueron utilizados como referencias teóricas estudios que enfocan la formación como el desarrollo profesional docente, como foco en conocimientos y el aprendizaje necesario para la enseñanza de la educación superior, de la inserción profesional y la empleabilidad de la identidad docente. Los datos de la encuesta se recogieron y analizaron considerando los procedimientos cualitativos como fundamentos metodológicos. Para la investigación se utilizaron narraciones escritas y orales de seis enfermeras docentes de una institución pública federativa de educación superior. El análisis de los datos se basó en tres temas temáticos: siendo la primera, la inserción en la enseñanza de la educación superior, que reveló la iniciación en la carrera docente, las trayectorias personales y profesionales, las motivaciones, sentimientos y logros que cruzaron los primeros movimientos hacia la enseñanza en la educación superior. El segundo eje, la identidad profesional docente, se discutieron los elementos de socialización docente y los aspectos que caracterizan en la construcción de la identidad docente, constituida sobre una perspectiva multicultural, es decir, partimos de la suposición de que la construcción y reconstrucción de las identidades de los docentes deben ser pensadas y analizadas teniéndose en cuenta las peculiaridades y características de los docentes considerando la diversidad de identidades. El tercer tema temático, la construcción de la enseñanza en la educación superior, revela una sólida base de conocimientos específicos de contenidos, derivados de la experiencia práctica como enfermeras, y la construcción de otros conocimientos necesarios para el proceso de aprender a aprender a enseñar. Se considera que, convertirse en docente en la educación superior genera un movimiento continuo y permanente de reflexión y reinterpretaciones personales, profesionales, institucionales y organizacionales. No hay, pues, como desarrollarse profesionalmente como profesor de la enfermería sin reflexión crítica de sus prácticas pedagógicas, entendidas más allá del salón de clase, en el trabajo docente. Por lo tanto, se entiende que un diálogo entre la investigación, la reflexión y la formación del profesorado puede conducir a cambios en las actitudes y prácticas pedagógicas que fortalezcan el desarrollo profesional de los docentes. Por último, se infiere la necesidad de consolidación de los programas de formación / inserción en la enseñanza en la educación superior, centrándose en el contexto de la actividad docente y, por lo tanto, debe ser, efectivamente, las políticas de educación, ya que no lo hace es posible trabajar como maestros sin el conjunto de conocimientos y el aprendizaje necesario para la práctica profesional de los docentes.