Aprendizagem docente e desenvolvimento profissional de professores de Matemática : investigação de experiências colaborativas no contexto da Amazônia paraense

Abstract

RESUMEN: Este estudio tiene como objetivo identificar, describir y analizar los procesos de pruebas y de aprendizaje y desarrollo profesional docente de los profesores de matemáticas ubicados en experiencias colaborativas en los contornos de la interfaz entre la Universidad y la Escuela. La experiencia de colaboración situado en esta interfaz, y se tomó como campo empírico de esta investigación fue desarrollada en el Estado de Pará, con la participación de pregrado en matemáticas, profesores de matemáticas de la escuela pública y entrenador de la Universidad, que participaron en un proyecto para la iniciación de la enseñanza (PIBID). El foco de análisis del aprendizaje y el desarrollo profesional de los participantes en esta experiencia de colaboración sólo examinó seis profesores en formación inicial. Para describir y comprender estos procesos de aprendizaje y desarrollo profesional de los profesores de matemáticas, hemos desarrollado un modelo analítico-descriptivo, que consistía en un mano a tejer relaciones conceptuales y teóricas entre la experiencia, el aprendizaje, la socialización y la teoría de las catástrofes y por otro, identificar y aprovechar las experiencias de aprendizaje significativas de pruebas que se encuentren en la práctica de la enseñanza de los estudiantes en matemáticas, durante el período de investigación, en un curso de formación y desarrollo profesional, en la que era posible mapear las relaciones entre la formación disciplinas específicas, cursos didácticos y pedagógicos y actividades extracurriculares. Esta trayectoria educativa podría ser aprovechada por las actividades testimonios y registros de maestros tomadas por temas, tales como informes de investigación, de reflexión diaria y entrevistas. En la investigación participaron dosfases: primero se llama la primera orden de búsqueda en el que se desarrollaron las experiencias de enseñanza y el estudio en grupo; y la segunda, dijo investigación de segundo orden o meta-análisis, desarrollado en exclusiva por el autor de esta tesis, en el que se analizan y se hicieron interpretaciones sobre lo que ocurrió en la investigación de primer orden. Por tanto, este proceso de investigación establece una investigación cualitativa e interpretativa en la que se hicieron análisis textual discursiva de la información individual y colectiva de los seis grandes temas seleccionados por los criterios de la participación activa y la calidad de su reificación de la práctica docente. Como un subproducto de esta pesquisa de la segunda orden, se produjo un modelo analítico para la interpretación del desarrollo profesional de docentes en una perspectiva catastrófica (DPDPC). Este modelo ayudó a describir y comprender el aprendizaje y desarrollo profesional docente de los profesores en formación inicial, a partir de experiencias de capacitación y enseñanza en el que se producen momentos de conversión catastrófica con potencial para promover cambios en las actitudes y relaciones con el conocimiento escolar y también una socialización progresiva y la identificación de los estudiantes con otras formas de ser y de hacer la enseñanza en una comunidad profesional. Este trabajo presenta también, como un subproducto, la asignación de un proceso de formación y el aprendizaje que era posible identificar tipologías de enseñanza y aprendizaje, como reflexión crítica sobre la realidad, la curiosidad epistemológica del contenido y el tema de la comunicación y el diálogo de la actuación la enseñanza, la tecnología y la instrumentalidad estratégica de la educación, la conciencia sin terminar y social de la profesión, la sensibilidad ecológica, didáctico y pedagógico área del plan de estudios y la enseñanza y la asunción de la autoridad docente.

ABSTRACT: This study aims to identify, describe and analyze evidence and learning processes and teacher professional development of mathematics teachers located in collaborative experiences contours at the interface between the University and the School. The collaborative experience situated in this interface, and it was taken as empirical field of this research was developed within the State of Pará, involving undergraduates in mathematics, mathematics public school teachers and trainer University, who participated in a project initiation to teaching (PIBID). The focus of analysis of learning and professional development of participants in this collaborative experience only examined six teachers in initial training. To describe and understand these processes of learning and professional development of mathematics teachers, we developed an analytical-descriptive model, which consisted of a hand at weaving conceptual and theoretical relationships between experience, learning, socialization and catastrophe theory and on the other, identify and exploit significant learning experiences of evidence located in the practice of teaching of undergraduates in mathematics, during the investigation period, in a course of training and professional development, in which it was possible to map relationships between training specific disciplines, didactic and pedagogical courses and extracurricular activities. This educational path could be seized by the testimony and records activities of teachers taken by subjects, such as research reports, daily reflective and interviews. The research involved two phases: first is called the first search order in which they developed the teaching experiences and group study; and the second, said second rate research or meta-analysis, developed exclusively by the author of this thesis, at which analyzes and interpretations were made about what happened in first-order research. This process of research sets therefore a qualitative and interpretative research in which they were made discursive textual analysis of individual and collective information of six major subjects selected by the criteria of active participation and quality of its reification of the teaching practice. As a byproduct of this research of second order, was produced an analytical model for the interpretation of teacher professional development in a catastrophic perspective (DPDPC). This model helped describe and understand learning and teacher professional development of teachers in initial training, from training and teaching experiences in which occur moments of catastrophic conversion with potential to promote changes in attitudes and relationship with the school knowledge and also a progressive socialization and identification of undergraduates with other ways of being and doing teaching in a professional community. This paper presents also, as a byproduct, the mapping of a process of training and learning it was possible to identify teaching learning typologies, such as critical reflexivity about reality, epistemological curiosity of the content and subject of the communication dialog and the performance teaching, technology and strategic instrumentality of education, unfinished and social awareness of the profession, ecological sensitivity, didactic and pedagogical area of the curriculum and teaching and assumption of teaching authority.