Etnomatemática e práticas pedagógicas : saberes matemáticos escolares e tradicionais na educação escolar indígena Karipuna

Abstract

ABSTRACT: This thesis aims to analyze the relationships between traditional knowledge of the Karipuna people and school mathematical knowledge, through the pedagogical practices of indigenous teachers in the final years of fundamental education in the indigenous school of the Manga community, in the municipality of Oiapoque-AP. Theoretical contribution of this study is located in the field of research called Ethnomathematics. It is a branch of Mathematics Education that seeks to recognize, rescue, respect and value, the knowledge produced by specific sociocultural groups in the teaching and learning processes. In methodological terms, it is inserted inside qualitative research classification. Production of the data was based on the observation of participants from the State Indigenous School Jorge Iaparrá. Interviews with indigenous teachers who impart mathematics in the final years of Fundamental Education, recordings and photographic records were carried out. The results shape the understanding of the processes of teaching and learning mathematical knowledge in indigenous school education. Pedagogical practices of indigenous teachers measure the relationships between school mathematical knowledge and indigenous traditional knowledge, as well as tensions between different knowledges. Understandings about math, culture, school and indigenous school education underlie the teaching practices of indigenous teachers who impart mathematics in the community school. We conclude that the coexistence of different knowledges in the daily activities of the community makes it possible to be articulated in the teaching practice of indigenous teachers. This being the case, it is possible to reorient the teaching and learning of mathematics in the context of differentiated, specific, intercultural and quality indigenous school education. This thesis enunciates the pedagogical practice of the indigenous teacher based on their positions and the need to promote a school education based on cultural valorization and the appropriation of mathematical school knowledge. Finally, it focuses on problematizing the reorientation of differentiated indigenous school education as a strategy for fighting and situating indigenous students, in the different contexts they experience, for the exercise of citizenship in activities outside the community, as well how to promote the cultural strengthening and Karipuna identity.

RESUMEN: Esta tesis tiene como objetivo analizar las relaciones entre saberes tradicionales del pueblo Karipuna y los saberes matemáticos escolares por medio de las prácticas pedagógicas de profesores indígenas en los años finales de la enseñanza fundamental en la escuela indígena de la aldea Manga, del municipio de Oiapoque-AP. El aporte teórico está situado en el campo de investigación denominado Etnomatemática, vertiente de la Educación Matemática que busca reconocer, rescatar, respetar y valorar los saberes producidos por grupos socioculturales específicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En términos metodológicos, está inserida en la investigación cualitativa, en la cual la producción de los datos se basó en la observación de participantes de la Escuela Indígena Estadual Jorge Iaparrá. Fueron realizadas entrevistas a los profesores indígenas que imparten matemática en los años finales de la Enseñanza Fundamental, así como grabaciones y registros fotográficos. Los resultados configuran la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje de conocimientos matemáticos en la educación escolar indígena, donde las prácticas pedagógicas de los profesores indígenas miden las relaciones entre saberes matemáticos escolares y saberes tradicionales indígenas, así como las tensiones entre diferentes saberes. Los entendimientos sobre matemática, cultura, escuela y educación escolar indígena subyacen a las prácticas docentes de profesores indígenas que enseñan matemática en la escuela de la aldea. Concluimos que la coexistencia de diferentes saberes en las actividades cotidianas de la comunidad torna posible que estos sean articulados en la práctica docente de los profesores indígenas, en el sentido de la reorientación de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el contexto de la educación escolar indígena diferenciada, específica, intercultural y de calidad. Esta tesis enuncia la práctica pedagógica del profesor indígena a partir de sus posicionamientos y de la necesidad de promover una educación escolar pautada en la valorización cultural y en la apropiación de conocimientos matemáticos escolares, en el sentido de problematizar la reorientación de la educación escolar indígena diferenciada como estrategia de lucha y, de situar a los alumnos indígenas en los diferentes contextos que vivencian, para el ejercicio de la ciudadanía en actividades fuera de la aldea, así como propiciar el fortalecimiento cultural y de la identidad Karipuna.