Narrativas de professores de Língua Portuguesa e Língua Espanhola em processo inicial do tornar-se docente em contextos institucionais

Abstract

RESUMÉN Este texto resultó de una investigación de doctorado desarrollada en el Programa de Posgrado de la UFMT. Dicha investigación estuvo sostenida por la pregunta: ¿cómo profesores principiantes de Lengua Portuguesa y Lengua Española de los años finales de la Educación Básica experiencian y construyen sentidos que sostienen el proceso inicial del convertirse en profesor en el desarrollo profesional docente? Buscó comprender los sentidos construidos en los procesos de desarrollo profesional de profesores de Lengua Portuguesa y de Lengua Española en la etapa inicial del convertirse en profesor; así como, identificar trayectorias de profesores en el inicio de su desarrollo profesional; entender modos de ser y de hacer de los profesores principiantes que actúan en el área de lenguaje en la Rede Estadual de Enseñanza de MT. Está basada en la investigación Narrativa en perspectivas que se acercan del modo como la conciben Clandinin y Connelly. Los sentidos y significados fueron elaborados a partir de un conjunto de narrativas, producidas por los participantes de la investigación y narrativas producidas por el investigador (diario del investigador). Composición que buscó entrecruzar narrativas y contextos; lugares y tiempos con rutas, trayectorias, experiencias y significados. Para ello, fueron acompañados a lo largo de dos años cinco participantes: tres profesores y dos profesoras. Cuatro de Lengua Portuguesa y uno de Lengua Española que actuaban en diferentes contextos escolares, todos ubicados en Várzea Grande - MT. Los contextos de actuación interfieren fuertemente en los procesos de desarrollo profesional docente, con impacto preponderante en las trayectorias de profesores/profesoras principiantes; impactan de modo distinto a los docentes principiantes, aquello que para unos es frustración, para otros, son posibilidades, desafíos y una invitación a la reinvención de sí; las políticas públicas, por lo menos en lo que concierne, a la formación docente en servicio y procesos iniciales de desarrollo profesional, no pueden ser concebidas desde una perspectiva homogeneizadora. Los participantes atribuyen sentidos bastante idiosincráticos al modo como vienen convirtiéndose en profesores. Para una de las participantes, el hecho más importante es la posibilidad de transformar vidas, redimensionar las existencias de jóvenes, adultos y mayores que frecuentan las aulas de clase de ella. Otra enfatiza la posibilidad de reinventarse siempre, con el reto de acercarse a los estudiantes y comprender las razones del por qué ellos hacen lo que hacen, retada por grupos de adolescentes, intenta tanto cuanto sea posible constituirse como profesora allí donde los contenidos que enseña confluyen para las vidas vividas por otros seres en este intenso cambiarse, no lo hace de modo quijotesco y sola, busca siempre el apoyo fundamental de colegas de trabajo. Para otro, la profesión ya no tiene sentido, no encuentra más motivaciones para ser profesor, sin embargo, sigue actuando. Uno de los participantes resalta que el sentido del convertirse en profesor está en alcanzar el reconocimiento máximo de los estudiantes “ser el maestro para ellos”. Otro encuentra sentido en ser docente basado en una deontología, en la cual, el profesor no se puede ilusionar con la trampa de los caminos fáciles, debe estar comprometido con la evolución personal de cada estudiante. En el proceso inicial de convertirse en docentes, profesores principiantes recorren trayectorias complejas, en las cuales conocimientos técnicos y saberes hechos de experiencias se entrelazan en diferentes dimensiones, las cuales adquieren sentido solamente en el encuentro de la personalidad con la profesionalidad.

ABSTRACT This text is the result of a Doctorate research developed in the scope of the UFMT Postgraduate Program. The research was delineated from the question: how do Portuguese and Spanish language beginner teachers of the final years of Basic Education experience and construct meanings that support the initial process of becoming a teacher in professional teacher development? The research sought to understand the senses built up in the professional development processes of teachers of Portuguese and Spanish Language in the initial stage of becoming a teacher; as well as to identify the routes and trajectories of teachers at the beginning of professional development; to understand ways of being and doing of beginner teachers who work in the area of language in the State Network of Teaching of MT. It has been anchored in Narrative Research in perspectives that approximate the way in which Clandinin and Connelly conceive it. The senses and meanings were composed of a set of narratives, produced by the participants of the research and narratives produced by the researcher (journal of the researcher). Composition that sought to cross-relate narratives and contexts; places and times with paths, trajectories, experiences and meanings. For that, five participants were followed during the course of two years: three male teachers and two female teachers. Four of Portuguese Language and one of Spanish Language that acted in different school contexts, all located in Várzea Grande - MT. The contexts of action interfere strongly in the processes of professional teacher development, with a preponderant impact on the trajectories of beginners teachers; they impact on novice teachers differently, what is discouraging for others, are possibilities, challenges and an invitation to reinvent themselves; public policies, at least with regard to in-service teacher training and early professional development processes, can not be conceived from a homogenizing perspective. The participants attribute rather idiosyncratic senses to the way they have become teachers. For one of the participants, the most striking fact is the possibility of transforming lives, reshaping the existences of young people, adults and the elderly who attend her classes. Another highlights the possibility of constantly reinventing themselves in order to get closer to the students and to understand the reasons that lead them to do what they are doing, challenged by groups of adolescents, as much as possible to become a teacher there where the contents that she teaches converge to the lives lived by beings in this intense metamorphose, does not do it in a quixotic and solitary way, always looked for the fundamental support of the pairs. For another, the teaching profession is meaningless, although, it continues acting, it has no reason to continue as a teacher. One of the participants points out that the meaning of becoming a teacher lies in achieving maximum recognition by the students "being the guy to them". Another finds sense in being a teacher based on a deontology, in which the teacher can not allow himself to be taken by customary and easy ways, must be committed to the personal evolution of each student. In the initial process of becoming teachers, beginner teachers complete complex trajectories, in which technical knowledge and experiential knowledge are intertwined in different dimensions, which only make sense in the encounter of personality with professionalism.