A prática como componente curricular nas licenciaturas em matemática do Tocantins

Abstract

RESUMEN: A partir de la LDBEN 9394/96, los cursos de formación inicial tienen como fundamento la asociación de la teoría con la práctica y, consecuentemente, con la articulación de los componentes de contenido específico con los componentes de contenido pedagógico. En este contexto, la práctica como componente curricular (PCC) surge como un espacio útil para superar la dicotomía teoría/práctica, rompiendo con la estructura 3 + 1, surgida de la creación de las carreras de grado. El PCC, nuestro objeto de estudio, está presente en los cursos de graduación, y sus 400h se implementan a través de la Resolución CNE/CP 2/2002. En este contexto, la pregunta es: ¿cómo la práctica, como componente curricular, contribuye a la formación inicial de profesores de matemática en el desarrollo de los cursos de graduación en Tocantins? Como objetivo general, investigamos si la práctica como componente curricular, de acuerdo con el proyecto pedagógico del curso y de los formadores, de los cursos de pregrado en Matemática en las instituciones públicas del estado de Tocantins, contribuye a la formación inicial de los profesores. Nuestra tesis es que el PCC se constituye como un espacio útil en la matriz curricular de los cursos de pregrado para integrar la teoría y la práctica, contribuyendo a la formación de futuros profesores de los cursos de pregrado. Las principales referencias teóricas para este estudio son: Antonio Nóvoa (1992, 1999, 1999a), John Dewey (1927, 1979, 1979a, 1979b), Carlos García (1992), Pérez Gómez (1992), Doll Junior (1997) y Sánchez Vázquez (2011). Se trata de una investigación cualitativa, cuyos datos se obtuvieron a partir de la investigación bibliográfica y documental, mediante el análisis de documentos oficiales y pertinentes a los cursos investigados. El propósito fue explorar el curso del PCC en los documentos oficiales que orientan la formación inicial de los profesores en Brasil. También, se analizó cómo el PCC se estructura en los proyectos pedagógicos de los cursos de pregrado en Matemáticas, locus de esta investigación. En un segundo momento, se aplicó un cuestionario y una entrevista semiestructurada a 11 profesores de dos instituciones públicas del estado de Tocantins (Universidade Federal do Tocantins e Instituto Federal do Tocantins). El objetivo era conocer las comprensiones/concepciones y experiencias vividas por los formadores de profesores sobre el PCC. Para el análisis de los datos de la investigación, se emplearon los elementos de análisis de contenido de Bardin (2016) y Franco (2005). A partir del análisis de los proyectos pedagógicos en relación con el PCC, encontramos que todos cumplen con la legislación en cuanto a su asignación y carga horaria; hay un predominio de su distribución en componentes pedagógicos y como parte de los componentes. El PCC se presenta como un momento para vivenciar situaciones, acercarse a las escuelas de educación básica y relacionar lo que se estudia con la forma en que se verá en la práctica. En lo que respecta a los formadores, el PCC aún no se ha hecho efectivo en los cursos debido a la falta de comprensión, ausencia de discusión, planificación, sistematización y seguimiento de esta actividad formativa. Por lo tanto, deducimos que son necesarios estudios grupales, discusiones colectivas para su planificación, un espacio de socialización de las actividades desarrolladas, integración de los componentes con carga horaria del PCC y del grupo de profesores que lo imparte, así como su sistematización y seguimiento. Sugerimos fuertemente la creación de instrumentos de acompañamiento y medición de la eficacia del PCC en los cursos para apoyar futuras acciones y contribuir para su efectiva implementación.

ABSTRACT: From LDBEN 9394/96 on, the initial education courses have, as a foundation, the association of theory with practice and, consequently, with the articulation of the specific content components with the pedagogical content components. In this context, the practice as a curricular component (PCC) emerges as a useful space to overcome the theory/practice dichotomy, breaking with the 3 + 1 structure that came from the creation of undergraduate degrees. The CCP, the object of our study, is present in the undergraduate courses, and its 400 hours were implemented by means of the CNE/CP Resolution 2/2002. In this context, the question is: how does practice, as a curricular component, contribute to the initial formation of mathematics teachers in the development of undergraduate courses in Tocantins? As a general objective, we investigated if the practice as a curricular component, according to the pedagogical project of the course and the teachers of the undergraduate courses in Mathematics in public institutions of the state of Tocantins, contributes to the initial formation of teachers. Our thesis is that the PCC is a useful space in the curricular matrix of undergraduate courses to integrate theory and practice, contributing to the formation of future teachers. The main theoretical references for this study are: Antonio Nóvoa (1992, 1999, 1999a), John Dewey (1927, 1979, 1979a, 1979b), Carlos Garcia (1992), Pérez Gomez (1992), Doll Junior (1997) and Sánchez Vázquez (2011). This is a qualitative research, whose data were obtained from bibliographic and documental research, through the analysis of the official documents and pertinent to the investigated courses. The purpose was to explore the course of PCC in the official documents that guide the initial training of teachers in Brazil. It was also analyzed how PCC is structured in the pedagogical projects of the undergraduate courses in Mathematics, locus of this research. In a second step, a questionnaire and a semistructured interview were applied to 11 teachers from two public institutions in the state of Tocantins (Universidade Federal do Tocantins and Instituto Federal do Tocantins). The objective was to find out what understandings/conceptions and lived experiences the teacher educators have about PCC. For the analysis of the research data, it was employed the elements of content analysis of Bardin (2016) and Franco (2005). From the analysis of the pedagogical projects in relation to the CCP, we verified that all of them meet the legislation as to their allocation and workload; there is a predominance of its distribution in pedagogical components and as part of the components. The PCC is presented as a moment to experience situations, to approach basic education schools, and to relate what is being studied to the way it will be seen in practice. As far as the teachers are concerned, the CCP has not yet become effective in the courses due to lack of understanding, lack of discussion, planning, systematization, and followup of this formative activity. To this end, we deduce that group studies, collective discussions for planning, a space for socializing the activities developed, integration of the components with CCP workload and the group of teachers who teach it, as well as its systematization and follow-up are necessary. We strongly suggest the creation of instruments to follow up and measure the effectiveness of the CCP in the courses, in order to support future actions and contribute to its effective implementation.